本文转自：荆门日报

□张文博 马晓冰

数智时代，阅读不再局限于传统的纸质书和静谧的书房。随着“阅读+”概念的兴起，阅读早已突破单一思维模式的桎梏，以更多样化的方式，引领孩子从书本走向广阔的世界。以下几位家长分享的亲子阅读故事，以更开放的姿态，打破对阅读的固有想象，陪伴孩子跨越书本与现实的壁垒，在多元互动中丰富阅读的内涵和外延，获得更精彩的成长体验。

阅读+二创

开启读书“新玩法”

相比界面丰富的电子游戏，书籍的内容呈现方式只有文字和少量图画，它不会主动递来“互动邀请”，而是需要阅读者保持耐心与专注，在理解的基础上与文本互动。“光有阅读，没有理解”成为很多孩子的阅读常态。

怎样帮助孩子变“被动接收”为“主动思考”？周周探索出“读书+二次创作”的策略。既然阅读的重点不在于“看过”，而在于“留下”，那便带孩子通过绘画、续写、改编、演绎等形式，达到捕捉细节、理解文意的效果。周周尝试在课外阅读中给儿子小牧布置“二创”任务。比如，根据寓言故事描画场景；根据人物的性格与经历，为人物定制一段内心独白；与AI共创，探讨开放式结局的多种可能性……

“二次创作极大地丰富了孩子的阅读体验。”周周分享孩子的变化，“带着‘创作者’的身份去阅读后，小牧分享的内容越来越多元，有更多的细节，还常常附带他自己的见解与想象。”

慢慢地，以文字形式进行“二创”已经无法满足小牧的“创作欲”了，他开始以视频为媒介，将文字描述的场景、画面拍出来，完成文本的影视化演绎。

阅读+旅行 用脚步丈量书中世界

“阅读与旅行的结合像一把钥匙，既打开知识的边界，也叩响真实世界的门扉。”骆平带儿子循着作家李娟书中的线索走进新疆，这场“跟着书本去旅行”的实践，是教育最生动的模样。

这场旅行源于李娟书中飘着麦香的馕。在散文《馕的事》里，李娟用细腻的笔触描绘了馕的制作过程——面团在馕坑里膨胀，麦香混合着炭火气飘散。儿子嘉嘉反复阅读这段文字，对馕产生了极大的好奇。于是，母子俩开启了说走就走的新疆之旅。

上面是天，深蓝明净，下面是草场，一碧万顷。森林在右边浩荡，群山在左边起伏，身边河水奔流不息……眼前的景象依然让嘉嘉与李娟的文字产生了强烈共鸣。

这种共鸣不仅体现在风景上，也体现在对美食的追寻上。一路上，母子俩捧着刚出炉的馕啃得津津有味，嘉嘉一脸认真地对妈妈说：“这和书里写的一模一样！”其实，嘉嘉口中的“一样”不但指具体场景，更是跨越文字的真实体验：当焦脆的饼皮与书中描写的香气重叠，那一刻，文字与现实的界限悄然消融。

从新疆回来后，那些关于草原、湖泊和馕香的描述，对于嘉嘉来说不再是抽象的文字，而是混合着风沙和笑声的记忆。

阅读+思辨 启迪智慧的深度对话

为什么有的孩子阅读量大，却难以形成自己的观点？这往往是因为他们只关注故事情节，忽视了对文本进行深度思考和批判性分析。

“大灰狼一定是坏的吗？如果它只是饿了呢？”翻开绘本《三只小猪》，面对孩子这个看似天真的疑问，张小菊没有急于给出答案，而是引导孩子从动物本能、生存环境等角度展开思考。最终，孩子跳出“善恶对立”的框架，理解了“不同立场可能有不同解释”。在张小菊看来，“阅读+思辨”如同一扇窗，让孩子看见世界的复杂性与多面性。

思辨是以提问为核心，通过开放式问题引导孩子打破固定思维的过程。张小菊记得读《丑小鸭》时，孩子疑惑地问：“为什么大家因为丑小鸭长得不同就欺负它？这是否说明外貌决定一切？”这个问题让张小菊有些意外，她趁热打铁，抛出问题：“现实中有没有类似的情况？你会怎么做？”这次讨论持续了很久，从故事里动物们的行为说到现实中人们对“美”的定义，最后谈到生活中一些根深蒂固的偏见，孩子实实在在体验了一场思想的“盛宴”。（摘自《教育导报》）